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martes, 25 de febrero de 2014

VIDEO "La maestra de Milpillas"


LA MAESTRA DE MILPILLAS


La maestra de milpillas era una docente muy estricta con sus alumnos, ella tenía la idea que así iba a poder educar mejor a sus alumnos. Un día tuvo una experiencia poco grata para ella, una niña platicaba mientras ella daba la clase, ella se enfureció mucho al ver el comportamiento de su alumna por lo cual se acerco a su mesa banco y golpeó su mesa. Para ello la niña se asusto mucho y empezó a llorar. Cuenta así la maestra que ella estaba muy arrepentida de lo que hizo con esa niña ya que por ese motivo la niña jamás volvió a la escuela. Decía la maestra que se la encontraba en la calle y le daba mucha pena ya que ella pensaba que por su culpa la niña no pudo cumplir sus metas. Para eso la maestra se dio cuenta de que estaba en un grave error y cambio su forma de trabajar en el aula y el trato que les daría a sus alumnos. Un día llega a su aula y les pide a sus alumnos que tomen asiento, los niños inmediatamente se sientan y la maestra saca una bolsa de pan y les comparte a todos los niños. Los saca a jugar y a cantar para que a los niños no se le haga aburrido y rutinario.

Complementaria

Datos Importantes:







Bibliografia

LECTURAS 



Titulo: El docente y los programas escolares.
Lo institucional y lo didáctico.
Autor: Dr. Angel Díaz Barriga

Link de descarga:


Síntesis: Esta lectura nos hablo sobre la planeación y los programas escolares, el cómo son elaborados, cual es su función, quienes son sus participantes. Los programas escolares han ido cambiando con el tiempo por las necesidades de conocimiento en la sociedad futurista, esto les exigió que se detallaran con mayor precisión para el vasto entendimiento de los docentes y la buena impartición de temas.




Titulo: Construir competencias desde la escuela
 Autor: Philippe Perrenoud

                         Link de descarga:


Síntesis: En esta lectura abordamos ciertas situaciones en donde comprendemos el cambio de los programas en la actualidad y su función primordial es el de desarrollar competencias transversales y disciplinarias para la vida. También nos habla de la resistencia de adaptación hacia los programas cuando los docentes no tienen la vocación. Algunos de los conceptos importantes en esta lectura son:
Transposición didáctica: es el mecanismo mediante el cual el profesor toma el conocimiento  y lo transforma para presentarla a sus alumnos. Se tiene que hacer estas preguntas: ¿Qué voy a enseñar?, ¿Para qué voy a enseñar? Y ¿Cómo voy a enseñar?- Competencias transversales tener la capacidad de tener un contexto más amplio, que el alumno tenga una educación global. Las competencias disciplinarias son especificas para alcanzar con el tiempo  y  con ellas se alcanzaran las globales.  “Una competencia principal remite a otras competencias”.


Propósito,Esquema, Competencias y Estructura del curso.

PLANEACIÓN EDUCATIVA



Propósito:
Ä En el curso se abordan las principales perspectivas metodológicas de la planeación, derivadas de posturas y vertientes de la didáctica.

Ä La planeación es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos.

Ä Es el resultado de un trabajo profesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus estudiantes puedan realizar.

Ä La planeación no se puede realizar sólo como una actividad técnica limitada a llenar formatos, sino que traduce intenciones educativas que son el resultado del análisis de varios elementos, entre los que destacan, algunos elementos contextuales: la cultura y las condiciones socio-económicas del entorno donde se desempeñan los estudiantes, las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo.

Ä Por otra parte, es el resultado del análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo formativo, así como de las características específicas de cada campo disciplinario, finalmente integra principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.

Ä La planeación didáctica es un trabajo que constituye una síntesis profesional de un proyecto más amplio, que el docente traduce para sus alumnos.

Ä Cada profesor elige un modelo de planeación didáctica de acuerdo a condiciones institucionales, así como a sus opciones didácticas.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

· Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
· Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias de los alumnos de educación básica.
· Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
· Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
· Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
· Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
· Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

· Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
· Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.
· Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.
· Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

Problema Eje. Realizar una planeación didáctica referida al desarrollo de un campo formativo, acorde a las condiciones de un grupo escolar (que es objeto de su observación escolar).

ESTRUCTURA DEL CURSO:
Este programa está organizado para su desarrollo en tres unidades. Corresponde al docente, en su calidad de profesional de la educación, realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo a su estilo docente, su proyecto de trabajo, el contexto en el que realiza su labor y las condiciones de sus alumnos.

Unidad de aprendizaje I
La planeación: un proyecto de trabajo docente.
Familia de saberes:
Planeación de acuerdo con la propuesta curricular de educación básica.
Factores que inciden, características y elementos que conforman un proyecto de trabajo docente
Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos.

Unidad de aprendizaje II
Factores y elementos que inciden en la planeación docente.
Familia de saberes:
Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad, adecuación curricular, características del grupo y del entorno escolar)
Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad
Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase

Unidad de aprendizaje III
Elección ante la planeación didáctica.
Familia de saberes:
La planeación didáctica como proyecto educativo.


Link de Descarga:

Programa del curso

http://www.mediafire.com/view/49zmmiabcd0szad/planeacion_educativa_lepri.pdf

lunes, 24 de febrero de 2014

Ambientes Educativos y Modelos de Equipamiento.



AMBIENTES EDUCATIVOS Y MODELOS DE EQUIPAMIENTO

Equipo: 
 Angel Arroyo Vargas
Cortez Flores Cory 
Gallegos Lara Valeria

AMBIENTES EDUCATIVOS 
Ambiente educativo: Es un espacio organizado y estructurado de tal manera que facilite el acceso al conocimiento de actividades reales y con motivos de aprendizaje. Permitiendo no solamente abordar la realidad del mundo material y transformarlo sino intercambiar la información y comunicación con otros.
Es una participación activa en el proceso como condición necesaria para lograr interacción e interactividad, son formas básicas de participación donde los ambientes de aprendizaje exigen del maestro:
§  Planeación previa.
§  Guía de orientación alumno hacia un logro de competencia.
§  Contextualización de lo que se aprende.
§  Creación en un ambiente de comunicación.
Es como un clima cultural, un campo de agenciamientos simbólicos que conllevan al sujeto en este medio tan humano como es el lenguaje. Es en la escuela donde se generan los procesos de construcción y reconstrucción de la identidad subjetiva; “lo que determina nuestra

NECESIDADES DE UN AMBIENTE EDUCATIVO
§  Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.
§  Capacidad analítica investigativa.
§  Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo.
§  Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral escrita.
§  Capacidad de razonamiento lógico-matemático.
§  Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional.
§  Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital.
§  Conocimiento de idiomas extranjeros.
§  Capacidad de resolver situaciones problemáticas.

Los estudiantes aprenden a usar la tecnología. En esta fase, los maestros no son por ellos mismos los usuarios de la tecnología. Si los alumnos usan la computadora, la usan de acuerdo a lo que otra persona (que no es el maestro) les indica, sin la participación del maestro.

Adopción. Como apoyo al sistema tradicional de enseñanza. Los maestros comienzan a utilizar la computadora generalmente para mejorar su productividad, en lo referente a lo que la escuela les pide (reportes, etc.) o a través de su propia iniciativa. En esta etapa los maestros usan la tecnología de una forma limitada, para hacer cosas que ya hacían pero sin ésta.

Apropiación. La tecnología es integrada, usada por sus posibilidades únicas. Los maestros en esta etapa ven la tecnología como una herramienta relevante para  enseñar y aprender, e inclusive diseñan experiencias y ambientes de aprendizaje para aprovechar sus posibilidades. En los salones de maestros en esta etapa, la tecnología comienza a revelar su potencial al producir mejoras en el aprendizaje.

Innovación. Descubrimiento de nuevos usos de la tecnología. En esta etapa, los maestros redefinen sus ambientes en el salón de clases, al crear nuevas experiencias de aprendizaje que elevarán realmente el poder de la tecnología, involucrando a los estudiantes en tareas que requieren de habilidades de pensamiento de alto orden al igual que conceptos y habilidades básicas.


Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos ­biológicos y químicos­ y externos ­físicos y psicosociales­ que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.

1. El ambiente como problema para solucionar este modelo intenta llevar al estudiante a la identificación de problemas ambientales después de apropiarse de unos conocimientos relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos ambientales.

2. El ambiente como recurso para administrar. Se refiere al patrimonio biológico colectivo, asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el ambiente se agota y se degrada, por ello se debe aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y de participación equitativa.

3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Ello supone el desarrollar de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de conciencia de que somos parte de ella.

4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. Lo cual invita a reflexionar en una educación global, que implica la comprensión de los distintos sistemas interrelacionados: físicos, biológicos, económicos, políticos. Desde esta noción se otorga un especial interés a las distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una comunidad global (ciudadanía global), con una responsabilidad global.

5. El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar. Es el ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: escolar, familiar, laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida.

6. El ambiente comunitario para participar. Se refiere a un medio de vida compartido, solidario y democrático. Se espera que los estudiantes se involucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una acción conjunta y de reflexión crítica.

Cada una de estas concepciones define unas prácticas que desde su especificidad se complementan, de manera que pensar en el ambiente implica una realidad compleja y contextual, que sólo se puede abordar desde la pluralidad de perspectivas para pensar el ambiente educativo.


MODELOS DE EQUIPAMIENTO

Los modelos de equipamiento son las formas en que se proveerá de equipo computacional o multimedia a las aulas educativas, según los recursos con los que se cuente o las necesidades del grupo.
Existen tres tipos de modelos de equipamiento:

1:1 Es donde cada alumno trabaja con su computadora de manera individual.

1:3 Es el modelo en el cual los alumnos forman equipos y trabajan de manera colectiva en una sola computadora. El número de integrantes del equipo será de dos o mas, dependiendo el número de computadoras disponibles.


1:30 Es el más usual en los salones de clase. Es donde el maestro manipula la tecnología del aula para transmitir la clase de manera virtual a todos sus alumnos. Solo se cuenta con un equipo de cómputo, que pueden ser computadora, cañón, altavoces, pizarrón electrónico, etc.

Modelo Educativo HDT.

El modelo educativo HDT se sustenta en cinco elementos que convergen y hacen posible el uso y desarrollo de las TIC y sus implicaciones en los procesos de construcción del aprendizaje:

Ø  Modelo Pedagógico. Conjunto de acciones para enseñar y aprender en el aula telemática:
·         Cruce entre programas de estudio y pruebas nacionales e internacionales.
·         Estándares, indicadores y niveles de logro.
·         Sesiones de aprendizaje.
·         Objetos Multimedia de Aprendizaje (OMA).
·         Reactivos.

Ø  Acompañamiento permanente. Acciones permanentes de capacitación y asesorías Docentes:
·         Cursos de capacitación en el uso educativo de las TIC en el aula.
·         Habilidades Docentes identificadas.
·         Sistema de Acreditación.
·         Sistema de Certificación.
·         Certificación de Maestros.
·         Asesoría.

Ø  Modelos Tecnológicos. Acciones de equipamientos tecnológico y conectividad en las escuelas:
·         Equipar aulas con telemática educativa para educación primaria, secundarias generales y técnicas con alguno de los siguientes modelos:
·         Modelo 1 a 1 Laptop. Laptop ligera.
·         Modelo 30 a 1. Aula de Medios con PC fija.
·         Equipar aulas de medios con telemática educativa para telesecundarias.
·         Equipar tecnológicamente a Maestros de educación básica.
·         Enciclomedia en línea en 2008.

Ø  Operación. Acciones de coordinación, planeación y dirección del proyecto con sus respectivas fases:
·         Estudios de fase experimental en primaria, secundaria general y técnica.
·         Estudio de fase experimental en telesecundaria.
·         Generalización gradual a las escuelas de educación básica, acorde a los resultados de la evaluación externa.
·         Ampliación a escuelas de educación básica con esquemas de corresponsabilidad.
·         Coordinación general.
Ø  Gestión. Herramientas necesarias para lograr que la escuela se organice a fin de lograr el aprendizaje de los alumnos:
·         Escuela como organización para la calidad educativa.
·         Vinculo con modelos de gestión en uso (PEC, DGDGIE).
·         Sistema de análisis del desempeño educativo en el aula.
·         Sistema de monitoreo de logro educativo.
·         Comunicación con otras escuelas.
·         Modelo de supervisión.
·         Zona Escolar Digital.
·         Automatización de procesos.


Link de Descarga: 




Fuentes: